听课:一课一得

下午初中部的两位老师上校级公开课，本来我想着下午去听一节，然后就开始备课。结果聂主任发信息给我，让我们小学老师都要去参加听评课。回想自己从16年踏上讲台开始，在初中默默工作了3年，回想自己刚走上讲台时的青涩，摸索教学所走的路，我似乎也在今天这两位老师身上看到了自己的影子。

汤老师带来的是杨绛先生的《老王》，王老师执教的是鲁迅先生的《阿长与山海经》，两篇名家所写的经典文章，经典课文。都是写小人物，关注普通人的著作。两位老师都从图片倒入，课堂环节清晰完整。也不知道是不是我离开初中太久了，在小学待的时间长一些，我感觉他们的课堂都缺少朗读，缺少活力，就是不停的在分析手法，叙说人物形象。我记得之前听过教研员杨主任的课，她的《卖油翁》就是通过多形式、多层次的朗读让学生体会人物形象，感受人物情感的，还有一位区级名师也是通过课堂表演，引导学生体会故事情节的。其实初中跟小学语文还是有一些相似之处的，如果一直让老师来提醒、归纳、总结写作手法，那么学生是不是就在被动接受呢，没有真正参与进课堂，那么学习也就无从发生。

反思自己的教学，是不是将课堂还给学生了，让学生多发言、多思考，老师只是一个引导者，引导思考走向深处的引导者呢？我的课堂语言是否简洁精炼又富有童趣呢？我是否会在课堂尴尬之处用幽默的方法化解的呢？联想到今天上课的《传统节日》，读句子，明日期，说习俗，拓展其他习俗，字理识字，仿说句子等一套流程下来，学生是不是也在想：下一个问题是什么什么，我都猜到了，这样的课堂是不是需要改进，那么如何改进呢？明天准备将后面的几个节日，通过任务单的形式，让学生自己说，自己拓展，开始逐步建设四人小组模式，明确组内每个成员的任务，这样人人有事做，课堂也就能有序的活起来。

如何从单篇课文教学走向单元教学呢，市教科院的吴主任的微形讲座让人受益匪浅，首先我们老师要勇于尝试，不要跟着老师傅走，要勇于创新；其次要从单元要素入手，考虑到本单元内容编排的意图，通过查阅资料，找到共同点，进行教学设计；再次，注意问题的设计，要有一个亮点问题，要有一个统领性的问题。比如说《老王》一课，可以设置几个问题，本课中从哪里还可以看出杨绛的文人风，其实这个问题也是在探究文风、细品文本；杨绛跟老王都是具有爱心善心的人，他们互相帮助那么他们之间还有什么隔阂呢？这个问题其实就是在探究文本深处的背景，作者对老王的感情态度，也可以从国人对文化人的那种心理来讨论。如果以这样的方式来引导，那么学生的思维就会被打开。吴主任又以21年教师考编的题目向我们展示了教学中如何设计问题，以《皇帝的新装》为例，出示两个片段，第一个是传统教学环节，第二个是出示四个问题，第一个问题：你怎么知道这是一篇童话；第二个问题：你觉得文中最具夸张力（想象力）的地方是什么；第三个问题，你觉得闹剧成功上演的主要原因是什么；第四个问题：你会怎么设计这篇童话的结尾。吴主任说其实第二个片段才是正确的，才是我们所倡导的教学方式，如你怎么知道这是一篇童话，那么学生就要充分调动其知识储备，进行知识的连接，了解童话这一文体的涵义，这比教师直接提出童话的概念更有效。以问题为导向的课堂教学，需要老师付出巨大的努力，也需要老师去储备知识，这对当前的我来说，可能是最具挑战的问题，那我也将慢慢去尝试。

徐校长常说课堂教学要一课一得，让学生学有所得，我也想说每次听课都要有所得，从他人身上吸取优点来学习，也要看到他人缺点，也要有则改之 无则加勉！

周三听信息技术2.0培训，有一个收获，创新课堂提问方式：接龙提问，全员参与，两个人回答之后就要改变提问方式或者问题更深一些。简单的说就是，这是什么？加数量词、加颜色、加形状、加形态、加修辞……小组讨论用任务单，人人参与。